As sereias do ensino eletrônico
Paulo Blikstein
Marcelo Knörich Zuffo
Homero foi um grande
escritor e uma de suas mais famosas obras vem da Odisséia, quando Ulisses pede
para ser amarrado ao mastro de seu navio para poder ouvir os irresistíveis
cantos das sereias, sem ser encantado e devorado por elas. Anterior às canetas
esferográficas e aos processadores de texto, Homero tocou em uma dessas pulsões
fundamentais, que nos aprisiona à nossa precária e apaixonante condição humana.
Quase como Ulisses,
muitas profissões foram seduzidas, nos últimos anos, pelas encantantes melodias
das novas tecnologias da comunicação e da informação. Nos primeiros anos da
década de 90, foram os profissionais da informática e depois os executivos e
administradores.
Mais tarde, veio o
tempo do jornalismo eletrônico, da eliminação do papel, da personalização da
notícia, da entrega em tempo real. Cada um receberia somente as notícias de seu
interesse, toda manhã, sem precisar procurá-las por páginas e mais páginas de
papel.
Mas... As sereias não
brincam. Elas têm fome e finalmente mostraram a que vieram: devoraram,
mastigaram, deglutiram sem piedade os web-designers, executivos e jornalistas.
Com isto, redescobrimos duramente, algumas coisas que muitos acreditavam
ultrapassadas: gostarmos de sair para fazer compras ou sentar para ler um
jornal de papel, os “serviços grátis” eram, primordialmente, uma estratégia de
marketing e com o amadurecimento da tecnologia e o desaquecimento dos ânimos,
percebeu-se que a audiência sem custos era um equivoco técnico.
Mesmo antes de
terminar a digestão dos jornalistas, as sereias recomeçaram seus cantos.
Encontraram um público numeroso e ávido por coisas novas: os educadores. Nunca
se ouviu falar tanto de novas tecnologias para educação e essa prenunciada
revolução tecnológica tem unido setores da sociedade que nem sempre caminham
juntos: educadores, universidades públicas e privadas, empresas e governo.
Mais afinal onde está
a nova educação? Em vez da transmissão unidirecional de informação, valoriza-se
cada vez mais a interação e a troca de informação entre professor e aluno. No
lugar da reprodução passiva de informações já existentes, deseja-se cada vez
mais o estímulo à criatividade dos estudantes. Não ao currículo padronizado, à
falta de acesso à educação de qualidade, à educação “bancária”. Sim à pedagogia
de projetos, à educação por toda a vida e centrada no aluno.
O que se esperava das
novas tecnologias? Que resolvessem todos os problemas de uma vez, sendo que a
base de todos eles não é, necessariamente, a ausência de uma determinada
tecnologia.
Portanto, não basta
introduzir tecnologias – é fundamental pensar em como elas são
disponibilizadas, como seu uso pode efetivamente desafiar as estruturas
existentes em vez de reforçá-las.
Em uma escola bem equipada
em termos tecnológicos ao consultarmos o manual de regras de uso da rede,
provavelmente encontraremos mais proibições do que possibilidades.
Tais proibições tem
pelo menos três causas: a preponderância da mentalidade de muitos
tecnologistas, acostumados aos regulamentos e proibições do ambiente
corporativo, a preponderância da mentalidade de muitos dos administradores
escolares, acostumados aos regulamentos e proibições dos ambientes escolares e
o modelo de disponibilização de equipamentos e tecnologias, em que escolas e
professores são meros consumidores desses caros artefatos tecnológicos.
Em nossas escolas, qual seria o uso mais
revolucionário das tecnologias? Sabemos
que uma boa parte da essência revolucionária se perde quando as tecnologias são
assimiladas, padronizadas, burocratizadas. Entretanto, o principal argumento
desse texto é que o computador, as tecnologias digitais e a Internet são
revolucionários exatamente porque, sendo matéria-prima digital, multiforme e de
relativo baixo custo, podem ser
reinventadas. Podemos ser, ao mesmo tempo, produtores e consumidores. Mais do
que isso, as mídias digitais oferecem infinito espaço para experimentações em
diferentes níveis de realidade. Seja: programando computador, editando filmes,
fazendo robótica, construindo modelos computacionais e elaborando sites na
internet.
E o que tudo isso
está fazendo em um texto sobre educação a distância? As lições sobre o que
ocorre com a tecnologia no ambiente escolar não podem ser esquecidas. Quando
qualquer sistema, metodologia ou tecnologia de educação nos imagina apenas como
consumidores de algo já mastigado, deglutido e digerido, boa parte de seu poder
revolucionário se perdeu. Daí tudo entra nos eixos dos antigos paradigmas, e
passamos a pensar em termos das quatro operações: adição de conteúdos, redução
de custos, multiplicação de alunos e divisão do número de professores.
Será que governo, empresas, educadores, professores e alunos estão todos
na mesma humilde canoa, buscando a transformação da educação e a emancipação do
homem? Acredita-se que não. Governos buscam atendimento às pressões sociais por
mais educação, empresas buscam novas oportunidades de negócios, escolas buscam
se adaptar aos novos tempos, alguns educadores como Paulo Freire, John Dewey e
Seymour Papert, são visionários, utopistas, têm projetos para a educação e para
a sociedade.
A educação é como um instrumento de libertação, de engrandecimento da
condição humana, da descoberta de nossas potencialidades – e da tecnologia como
um grande fio condutor deste processo de mudança.
Segundo Lasch o carro não simplesmente acrescentou outro meio de
transporte aos existentes, mas conseguiu a sua proeminência a custa dos canais,
estradas de ferro, ônibus e carruagens a cavalo, forçando assim a população a
depender quase exclusivamente do transporte automóvel.
Este exemplo pode ser estendido as numerosas tecnologias, como o telefone
celular e o correio eletrônico. Como conseqüência do deslumbramento com as
novas tecnologias tem-se a aceitação de que sua abundância resolve todos os
problemas.
A educação conheceu, no passado: a massificação. Agora, as ditas “novas
tecnologias” prometem uma educação personalizada, entregue ao gosto do freguês,
quase sem custo, no conforto do lar. A promessa de ampliação do sistema de
educação superior, uma recorrente e justa demanda da sociedade, não é nova. O
acesso à educação superior é supostamente um dos caminhos clássicos de
mobilidade social.
Segundo Noble: “Por trás da mudança, e camuflada por ela, há outra: a
comercialização da educação superior. Aqui, como em qualquer lugar, a
tecnologia não é nada além de um veículo e um disfarce para desarmar as
pessoas.”
Não podemos afirmar que a educação presencial funciona, mas também não
podemos considerar a educação a distância como um milagre multiplicativo que
vai salvar a pátria.
Afinal, que cantem as sereias: a única educação que faz sentido é a que
nos faz mudar o mundo.
